“不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。”關(guān)于學(xué)生作業(yè)，本市教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的行為已劃出明確的“紅線”。不過(guò)，家長(zhǎng)們?cè)诖笏梢豢跉獾耐瑫r(shí)，是否也該思考一個(gè)問(wèn)題：孩子回家做作業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)該做什么?

“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”——坊間流傳的這句話多少說(shuō)明，在一些家庭，作業(yè)經(jīng)常成為親子矛盾的“導(dǎo)火索”。

家長(zhǎng)不用檢查、批改孩子的作業(yè)，是否意味著可以當(dāng)“甩手掌柜”、對(duì)孩子的作業(yè)不聞不問(wèn)?如何圍繞作業(yè)，構(gòu)建更平衡、良好的家校關(guān)系?

孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做什么，這還真是一門(mén)學(xué)問(wèn)。記者近日采訪了不少中小學(xué)校長(zhǎng)和一線教師，他們的建議是：相比關(guān)注孩子作業(yè)題目的對(duì)錯(cuò)，幫助孩子養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣、關(guān)心孩子寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中遇到的困難、和孩子一起尋求戰(zhàn)勝困難的辦法，這才是家長(zhǎng)們更應(yīng)該做的事。

就是不想讓孩子閑著?這種認(rèn)識(shí)要糾偏

“娃寫(xiě)作業(yè)我看書(shū)，我們彼此松綁。”楊浦區(qū)一位小學(xué)生家長(zhǎng)艾瑪(化名)在看到一連串教育部門(mén)關(guān)于作業(yè)的“新政”后，長(zhǎng)舒一口氣。此前，艾瑪在輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)這件事上沒(méi)少費(fèi)心思。“每天逐一檢查孩子各科目作業(yè)的完成度和正確度，相當(dāng)于給自己找了一份兼職。”一邊是工作后的疲累，一邊是孩子完成度并不完美的作業(yè)，艾瑪高度緊張的神經(jīng)緊繃，家庭矛盾也不時(shí)發(fā)生。

滬上一所公辦小學(xué)班主任發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)生的作業(yè)量看，學(xué)校布置的作業(yè)“總量可控”，倒是不少家長(zhǎng)會(huì)自發(fā)給孩子加碼，布置家庭作業(yè)，比如讓孩子讀英語(yǔ)繪本、寫(xiě)讀書(shū)筆記、做奧數(shù)練習(xí)題。 “總而言之，家長(zhǎng)就是不想讓孩子閑著。孩子不寫(xiě)作業(yè)沒(méi)事干，一些家長(zhǎng)就會(huì)開(kāi)始莫名焦慮。”

松江區(qū)一所公辦初中的教導(dǎo)主任則有另一種煩惱：不少學(xué)生家長(zhǎng)忙于打拼事業(yè)，孩子放學(xué)后幾乎沒(méi)有人監(jiān)督作業(yè)完成的情況，至于檢查孩子作業(yè)完成好壞、對(duì)錯(cuò)更是無(wú)從談及。“家校溝通缺失重要一環(huán)，班主任肩上的壓力就大了。”

采訪中，不少家長(zhǎng)對(duì)于輔導(dǎo)孩子作業(yè)這件事，也有不少困惑。一位小學(xué)生家長(zhǎng)就說(shuō)，其實(shí)自己并不知道究竟應(yīng)該怎樣輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，也不知道自己做的這些努力對(duì)于孩子提高成績(jī)有無(wú)幫助。

家長(zhǎng)是否應(yīng)該參與輔導(dǎo)孩子課后作業(yè)?幾乎所有教育者都給出了肯定的答案。這是因?yàn)椋鳂I(yè)是聯(lián)系學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)鍵一環(huán)。要注意的是，針對(duì)不同年齡段的孩子，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式方法都應(yīng)有所差異。

從教育學(xué)角度分析，靜安區(qū)家庭教育中心主任陳小文說(shuō)，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，分配在每個(gè)孩子身上的時(shí)間和精力是有限的。而孩子學(xué)習(xí)的深層次品質(zhì)，常常是在家庭較為放松的環(huán)境中才會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。“家庭中，至親好友的細(xì)心呵護(hù)，考驗(yàn)孩子的專(zhuān)注度和自律性。此外，家庭中一對(duì)一的輔導(dǎo)關(guān)系，更能展現(xiàn)出孩子個(gè)性化的問(wèn)題。”

確保孩子交上去的作業(yè)全對(duì)?這種輔導(dǎo)手勢(shì)恰恰錯(cuò)了

眼下，不少家長(zhǎng)參與作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程時(shí)態(tài)度不免“簡(jiǎn)單粗暴”，認(rèn)識(shí)誤區(qū)也不少。比如，有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子題目做錯(cuò)后，會(huì)要求孩子及時(shí)訂正、修改。這樣，孩子交上去的作業(yè)干干凈凈、答案全部正確。

在上海市江寧學(xué)校政教主任、中學(xué)高級(jí)教師譚堅(jiān)琦看來(lái)，這是典型的“撿了芝麻、丟了西瓜”的做法。課后作業(yè)的主要價(jià)值，便是檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)天或者一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能掌握程度。如果學(xué)生提交的作業(yè)全部正確，那么一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)信息的失真。“老師無(wú)法從學(xué)生這里得到真實(shí)的教學(xué)反饋，也沒(méi)有辦法及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)進(jìn)展，良好的雙向反饋過(guò)程被破壞了。”

有一些家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時(shí)候貌似認(rèn)真負(fù)責(zé)，在判斷作業(yè)題目對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上還會(huì)更進(jìn)一步，將自己的解題方法盲目灌輸給孩子。對(duì)于這種做法，滬上一所公辦小學(xué)校長(zhǎng)并不認(rèn)同。他認(rèn)為，家長(zhǎng)這么做不一定有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，有些學(xué)生還會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“反正最后都由父母把關(guān)，題目做得對(duì)錯(cuò)、好壞都無(wú)所謂，學(xué)生干脆繞過(guò)了思考的過(guò)程，眼巴巴等著正確答案喂到嘴邊。”

引導(dǎo)孩子正確看待作業(yè)對(duì)錯(cuò)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

家長(zhǎng)究竟該如何參與學(xué)生課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)大有講究。

此前，上海市教委主任王平在做客“民生訪談”時(shí)，從自身從教經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在談及作業(yè)時(shí)提到一份“攻略”：先做作業(yè)再玩、先復(fù)習(xí)再做作業(yè)、先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課。“如果孩子養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)差，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比多做一兩套題來(lái)得重要和管用。”

陳小文同樣認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適度檢查孩子作業(yè)的完成情況，這些是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的抓手。“家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)看門(mén)道，從作業(yè)完成度上來(lái)看孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、原因是什么等，這些比關(guān)注對(duì)錯(cuò)要科學(xué)得多。”他說(shuō)，正確看待作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，會(huì)給孩子帶來(lái)更多的財(cái)富，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。“家長(zhǎng)應(yīng)更全面衡量孩子，而不是用分?jǐn)?shù)決定孩子的價(jià)值。”

譚堅(jiān)琦給中學(xué)生家長(zhǎng)的建議是：除了關(guān)注作業(yè)本身，還可以和孩子一起看看新聞、參與討論身邊熱議的話題等，讓孩子在最該感知社會(huì)的時(shí)候，走進(jìn)生活本身，不做只關(guān)心分?jǐn)?shù)的“讀書(shū)娃”。(本報(bào)記者 張鵬)