■教指委專家談“雙減”

積極推進“雙減”工作，要堅持育人為本，著眼學生身心健康成長，統籌校內、校外教育資源，統籌課內、課后兩個時段，深化教學改革。要整體規劃學校教育教學安排，堅持因地制宜和循序漸進，從制定健康科學的作息時間表、開足開齊國家規定課程、提高課堂教學質量、加強統籌的作業管理和提供優質全面的課后服務等方面，從根本上滿足學生多樣化教育需求，促進學生的健康發展，全面提升學校辦學質量。

以“五育”并舉為立足點，設計教學改革。在“三個面向”思想的指引下，學校的素質教育探索有深厚的積累和優良的傳統，“學生快樂成長高于一切”的理念深入人心。在學生能力素質培養的“十項要求”的基礎上，立足“五育”并舉，補短板，強弱項，讓優勢更強。

以作業管理為切入點，推進教學改革。“輕負擔高質量”的教學觀念深入人心。學校一直堅持控制各學段、各年級作業量。今年把強化作業設計、調控作業難度作為切入點，明確提出“作業育人”的理念，以建設高質量的學科作業體系為目標推進教學改革。

健全作業管理機制。學校制定作業管理辦法，加強教研組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。建立作業校內公示制度，嚴控作業完成時間。提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。通過作業設計模板，引導各學科開發具有學科特色的作業樣本，通過樣本示例，帶動學科作業體系建設。

學科特色作業主要體現在學生的可選擇性，如彈性作業、分層作業。學科特色還要體現在作業育人功能性方面，如突出“合作”的資料搜集，突出“表達”的演講、主持。學科特色還體現在作業時效性方面，有每日作業、周作業、月作業。功能決定內容，內容決定形式，一份高質量作業往往從不同角度體現學科特色。

以課堂提質增效為主渠道，落實教學改革。作業設計的強化，倒逼備課的提升。高質量的作業依托課堂教學的系統設計。課堂提質增效是落實“雙減”的關鍵。老師們深刻意識到落實“雙減”是為了減輕學生過重課業負擔，而不是減學習態度、習慣和質量。減負是為了增效，要想作業負擔輕，要想優秀生有發展，主陣地仍然是課堂，向課堂40分鐘要質量，這是教學的規律。

新學期開始，學校正式提出建構“攀峰”課堂。初步形成“攀峰課堂”框架，就是向40分鐘要質量，是探索基于學生核心素養培育的有效課堂形態，推進課程改革和教學改進，實施常態課優質化工程。強化課堂責任意識，修訂了課堂教學反饋。學校積極推進幼小、小初和初高科學銜接的研究，促進課堂長鏈條有效銜接，發揮十二年貫通培養的教育優勢，完善考試和質量評價體系。

以課后服務為落腳點，反饋教學改革。學校充分利用資源優勢，實現課后服務全覆蓋，引導學生自愿參加。周一至周五面向全體義務教育階段學生提供課后服務。

學校做好頂層設計，制定課后服務實施方案，充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間。系統設計體育、美育、勞動教育、主題德育活動、實踐活動及課業輔導等內容，突出學生自主選擇。

調研發現，家長對課業輔導的需求非常強勁，尤其在數學、語文等基礎學科領域。教師應在學校通過課后服務的方式指導多數學生完成作業的同時，進一步發現作業調整和課堂改進的空間。

以科研課題為動力點，推動學校高質量教育體系建設。學校把落實“雙減”作為解決教育治理的政治任務來攻堅克難，以學校高質量教育體系建設為目標，以科研的方式推動學校治理的系統變革，重塑學校教育形態。

(作者系教育部基礎教育教學指導委員會歷史教學專委會副主任委員、北京景山學校黨委書記 作者：張斌平)