學校有三個“問吧”，內容每個月“上新”，兩年來收集了近千個問題，其中近百個問題經過轉化成為學生的學習項目。

“問吧”激發學生的學習探究興趣

在校園里的“問吧”墻上，同學們的問題五花八門。“老師們將問題進行歸類，例如語文組老師結合學生們關注的昆蟲類問題，設計了名著閱讀的項目化學習。”校長趙骎說。

在近日的浙江省初中語文項目化學習教學調研中，丁蘭實驗中學語文老師王婭妮和段藝璇代表上城區秀出了一個深受學生喜愛的項目化學習——蟲蟲創造營。

原來，王老師發現，八年級學生很喜歡看《昆蟲記》，于是就跟段老師一起策劃構建了一個網上生態博物館，打造屬于學生自己的荒石園。

同學們分頭收集各種蟲聲，建成“蟲聲”收藏室，并自主創作“蟲蟲之歌”，開了一場蟲聲音樂會。“發情期的雄性蝶的觸角是否能引導它找到雄性蝶?”對昆蟲結構感興趣的學生在研究著名昆蟲學家法布爾的實驗過程后，開設“蟲身”實驗室，開展科學探索;還有的學生制作海報，設計、演繹昆蟲主題的劇本。

除了語文，“問吧”還帶給其他學科老師很多靈感，他們設計了和本學科甚至跨學科的項目化學習，激發學生的學習興趣，一大批優秀的學習項目也隨之出現——《挑戰二師兄》《我與五星紅旗的距離》《機器人的誕生》《再戰雷神山》等等。

項目化學習在教學實踐中生根發芽

“問吧”一方面是幫助學生解決問題，另一方面也成為老師進行教學探索的一條途徑。“‘問吧’成了我們和學生溝通的橋梁。在設計學習項目前，我都會來這里看看，學生都有哪些奇思妙想?是否能夠開展探究性的項目化學習?”數學老師趙磊說。

當然，項目化學習的推進，不能僅靠一己之力，學校努力構建出了一套推進項目化學習的“丁中模式”。“學校組織老師參與專門的項目式學習培訓，成立研究團隊、建立評價體系。”趙校長介紹。

初期，學校邀請項目式學習領域的專家、教授，面向各教研組的種子教師，進行項目化學習的培訓。這些教師還要參加全區組織的項目式學習研訓，帶領校內老師共同學習。

“在此過程中，學校堅持研究先行，成立由校長統籌、教學部門組織、教科室推進、教研組長引領、學科教師實踐的‘研究共同體’。”老師們也根據方向的不同，組成方案研發組、課程開發組、課題轉化組以及效果評價組等研究團隊。例如，方案研發組的老師會將學生的提問，根據學生的感興趣程度進行排序，鎖定項目主題。

學校還建立與之匹配的項目式學習實踐評價體系，從進度、效果和實施規范等方面進行過程性評價，從方案研發、實施結果、課程轉化、課題研究和賽事成績等方面進行結果性評價。

實踐中，老師們對項目化學習不斷開展論證。在一次交流中，《詩詞冒險島》項目負責老師陳菲菲感慨：“這次論證會幫我們解決了一開始最糾結的驅動性問題，討論組給出的建議也讓我茅塞頓開，幫我拓寬了思路，總之，收獲頗豐。”

兩年下來，學校也整理出了優秀案例集，作為老師辦公室案頭前隨時可參照的樣本，讓項目化學習在丁蘭實驗中學的教學實踐中不斷生根發芽。

“問吧”成為校園一道獨特風景

每個月的問題更新后，學生和老師會積極參與解答，一些問題則入選成為項目化學習的內容。時間一久，“問吧”成了校園里一道獨特的風景，“愛問為什么”也成了學生的一種習慣。

前段時間，學生晨檢時，傅旭建和駱鋮想同學發現，總有些同學不小心丟失自己的市民卡，而每次都要到值周老師處認領。

“要是有一只市民卡存儲柜就好了，撿到的市民卡可以存在這里，丟卡的同學也可以隨時來認領。”他倆的想法得到了胡偉老師的支持。于是，在一場腦洞大開的討論、設計后，利用圖形化編程編寫控制舵機程序、結合人臉識別技術，一只利用廢紙板制成的簡易市民卡存儲柜模型在校園內亮相。

同學們看到這個設計后，紛紛為他們點贊：“太實用了，以后不用再找老師去要市民卡了。”

兩年時間里，學科老師們發現提出問題并熱衷于解決問題的學生越來越多。“借助‘問吧’這個平臺，促進學生大膽質疑，捕捉奇思妙想中的細小靈感，探索新的學教方式，拓寬學習的路徑，并對其中的問題開展項目學習，這個項目化學習推進路徑已經形成。而學校的最終目的就是為了激發學生的創造思維。”趙校長表示。(記者 胡鴻 通訊員 錢佳芹)

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